Omvendt undervisning
Hva er omvendt undervisning? Omvendt undervisning handler om å snu opp ned på hva som er hjemmearbeid, og hva som gjøres på skolen. Tradisjonelt har skolen brukt primært to læringsarenaer: skolen, der nytt stoff presenteres og jobbes med, og hjemmet, der elevene repeterer og trener på det som er presentert på skolen. Den tiden læreren bruker til tavleundervisning, er den tiden elevene er mest passive. I motsetning er tiden da elevene jobber aktivt med fagstoffet, for eksempel når de gjør lekser, den mest krevende. Paradoksalt nok er tiden da elevene gjør lekser, den tiden da de har mest behov for og minst tilgang til læreren, mens tiden da de har minst behov for direkte tilgang til læreren, som ved tavleundervisning, er da de har størst tilgang på læreren (Swensen, 2014, s. 124). Omvendt undervisning er en didaktisk metode som ved hjelp av teknologi forsøker å møte denne utfordringen. Nytt fagstoff gjennomgås av elevene hjemme, gjerne i form av en onlinevideo, før de jobber med temaet på skolen. Dette gir rom for nye didaktiske tilnærminger som legger til rette for elevaktivitet og drar nytte av elevenes tilstedeværelse i klasserommet. En av fordelene ved å gi instruksjonsvideoer i hjemmelekse, er at elevene kan se videoen flere ganger, pause og spole frem og tilbake. Når elevene kommer på skolen, har de hatt mulighet til å sette seg inn i temaet slik at de kan bruke mer av tiden på skolen til aktivt læringsarbeid. Læreren trenger ikke lenger å stå foran hele klassen å forklare det samme til alle samtidig, men har mer tid til å gå rundt og veilede og drive tilpasset opplæring (Swensen, 2014, s. 125). Fordeler og ulemper ved omvendt undervisning Som nevnt gir omvendt undervisning læreren mer tid til å tilpasse undervisningen til den enkelte elev. Den ekstra tiden gir også læreren større metodefrihet i valg av læringsaktivitet som kan engasjere et bredt spekter av læringspreferanser. Det at videoene alltid er tilgjengelige, gjør at elever som er borte fra skolen, fortsatt kan følge undervisningen (Swensen, 2014, s. 126). I videoforelesning blir ansikt-til-ansikt-kommunikasjonen borte, mens en lærer som underviser i klasserommet, kan vurdere om elevene forstår det som blir gjennomgått, gjennom dialog med klassen. Noe av dette kan løses ved å bruke kommunikasjonsløsninger som e-post, diskusjonsforum, webbasert spørreskjema og prøver. Den spontane dialogen som oppstår i klassen under en gjennomgang blir naturlig nok borte. Samtidig kan det i nettbasert kommunikasjon komme spørsmål fra elever som av ulike årsaker kvier seg til å stille spørsmål i timen. Kontakten med elevene blir ikke borte. Videoene danner grunnlaget for dialogen som kommer i klasserommet, der det blir mer tid til elevaktivitet og dialog (Swensen, 2014, s. 128). Omvendt undervisning i klasserommet Kostnaden for nødvendig utstyr er svært lav. Man kan lage videoer med PowerPoint, eller med gratis webløsninger som for eksempel screencast-o-matic.com. Et mer profesjonelt program for skjermopptak og videoredigering er Camtasia Studio fra TechSmith. En god mikrofon og webkamera kan være en god investering. De fleste skoler bruker en eller annen form for Learning Management System, som Fronter eller It’s Learning. Hvis ikke er Youtube gratis for å distribuere videoene. Omvendt undervisning i norskfaget Under viser jeg et eksempel på hvordan man kan bruke omvendt undervisning i norskfaget. |
|
|